一、总体目标

国家将在十二五期间大力发展和普及学前教育，为实现这一目标，必将对幼儿教师的培养、培训提出“大规模、高标准”的要求。在此背景下，宁德师范学院教育系在办好原有专科层次的学前教育专业的基础上，力图通过课程和教学改革，构建本科幼儿教师全科综合培养模式。

本课题以高中起点四年制本科学生为培养对象，针对传统学前教师培养中存在的综合素质较差、重理论、轻实践之弊端，改革课程体系，优化课程结构，增加实践性课程，强化见习、实习环节；推行优秀幼儿园教师与我校教师共同指导实习的“双导师”制，提高实践成效；以蒙台梭利教育理念为特色，创新理论知识与实践技能交叉融合、学科知识与活动指导相辅相成的全科型教师培养模式，把学生培养成为“宽基础、强技能、高素养、广适应”，具备多学科教学能力，具有较高情智结构、一定科研能力和初步管理水平的高素质、综合型学前教育师资。

1、构建幼儿教师全科综合培养模式。全科型幼儿教师是指掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、实践能力较强，能承担学前教育阶段国家规定的各门课程教学、从事幼儿教育教学研究与管理的教师。全科幼儿教师的培养模式改革，符合学前教育发展的规律，能够满足当前我国大力发展学前教育对高质量师资的实际需求，在充分调研基础上，我们进行了深入的理论探讨，从学习领域、课程结构、课程实施、教学方法、教学计划、基地建设等方面进行改革，摒弃传统幼儿教师培养的弊端，构建全新的培养模式，为普及学前教育输送合格的全科型幼儿师资。

2、深化教学改革，构建特色鲜明的人才培养模式。重视教材建设、教学手段更新，注重现代教育技术在教学中的运用，大力推行多媒体辅助教学。明确培养要求，强化技能训练，对师范专业学生教学

基本技能训练的内容做出明确规定。

3、开展精品项目建设。加强教学设施、学前试验室、亲子培训中心和师资队伍建设，注重内涵发展，提高教育教学质量。围绕全科综合培养，打造精品项目，在学前教育学、学前心理学、蒙台梭利教育活动设计等领域，积极凝练特色。在实践探索基础上，积极开展理论研究，总结成功经验，展示阶段性成果，包含课程体系的整合、学生见习、实习成果展示、教研及培养模式交流以及论文、论著、教材用书的出版等。

4、构建多元化见习、实习体系。在全区10所实训基地建设基础上，按照城市与乡村结合、公办与私立结合，普通与特色相结合的原则，形成以市机关幼儿园、市、县实验幼儿园、特色幼儿园和私立幼儿园共同参与的多元化实习空间，在园内建立与全科教师培养模式相适应的保育实习、见习机制。

二、阶段性目标

1、准备阶段。在充分调研的基础上，制定翔实的幼儿园教师全科培养试点项目实施方案和课程计划，配置师资和相关教学设施，聘请专家进行指导。

2、实施、调整阶段。完成实践基地建设，开设相关课程，构建课程学习与实践实训相结合的运行模式。对课程运行结果进行评估，在充分调研基础上，调整出现的偏差，对教师全科培养模式进行修正，邀请专家对阶段性试点成果进行评估。同时，加强学科建设，打造精品项目，发表相关研究论文。

3、总结、推广阶段。在继续试点基础上，邀请相关专家对教师全科培养过程和结果进行整体评估，在广泛收集资料的基础上，开展理论研讨，对试点成果进行全面总结，书写幼儿园教师全科培养模式试点报告。提交相关资料，请有关部门进行评估验收，对成功的经验进行推广。

三、改革措施

1、改革课程体系，强化综合培养。

为体现全科综合培养模式的要求，在基础文化素养、儿童心理发展、幼儿教育基础、幼儿活动指导、教师专业发展等学习领域，科学有效地设置必修与选修课程，培养学生综合设计幼儿教学活动和多学科教学的能力。进一步强化多科目系统学具的制作，加强学生实践能力培养，加大见习、实习课时的比重，将课堂教学与实习交叉融合，采用浸入式见习，实现螺旋式推进。

（1）探讨以提高知识综合运用能力为主的课程设置方案。

幼儿教师是集音乐、美术、语言、数学、健康等多种知识与技能为一体，集保育与教育为一身的特殊岗位，因此根据行业对幼儿教师综合素质的要求，结合本科生培养方案，科学制定课程。高中起点四年制本科学生，经过高中阶段的系统学习，其文化基础知识比较雄厚，但在艺体技能方面的接受上，可塑性较差，相对有一定的难度。因此，在课时安排上，加大音乐、舞蹈、美术等技能课的比重。

（2）拓宽课程开设，突出特色培养。

引进蒙台梭利教育、多元智能教育、奥尔夫音乐教学等先进教学模式及其内容，拓展内容面域，积极打造广域、综合教育之特色。增设特殊幼儿教育、幼儿英语、保健与安全等课程，鼓励学生在校期间参加营养师、育婴师等职业技能证书的考核，形成具有自身特色的校本课程体系。

（3）增加选修课程，拓宽发展空间。

在重视全科综合培养的基础上，增加选修课的类型与科目，为学生提供选择的空间，促进学生的特色发展和自主发展。我们所培养的幼儿教师，要面向城镇、乡村及特色幼儿园等不同层次的就业需求，因此在课程设置上，要充分考虑不同层次幼儿园对幼儿教师的不同素

质要求。在选修课体系中，充分考虑蒙台梭利幼儿园、双语幼儿园等特色幼儿园对幼儿教师的特殊要求，提供相关的选修课程，为学生选择不同层次的就业提供充足准备。在科目和课时比例上，进一步加大选修课比重。

（4）实施学分制，保证学生培养质量。

对开设的课程实施学分制考核，在保证学生自主选择选修课基础上，必须达到学分要求，保证培养质量。

（5）重视幼儿教育科研，探讨创新能力培养方案。

开设幼儿教育科研方法必修课程和幼儿教育名师成长等选修课程，重视引导学生积极参与社会实践过程中对幼儿教育发展的相关调查，既是把握幼儿教育改革发展的最新动向，培养学生的创新意识和创新能力。

2、改革教学方式、方法，重视学生参与。

充分利用现代化教育手段，改革传统教学方式和方法。充分利用微格教室、模拟教室、学前实验室和多媒体教室等多种教学设施或手段，改进教学方法，以学生为中心，以探索新的教学模式为主线，重视教学过程中学生参与能力、创新意识和创新能力的培养。

教学过程中实行“双导师”制，强化教具设计能力。每8～10名实习生配备一位高校教师和一位实习基地幼儿园教师，共同指导学生实习。加强学生教具设计能力培养，将语言、数学、美劳、行为训练、感觉训练、科学文化知识等教学内容，尽力设计成相应学具或教具，通过内容表达形式的转换，提高学生的学习质量。

教学中积极探索工学交替、课堂与实训场所一体化等教学模式，灵活运用多种方法展开教学活动，幼儿英语教学实行模拟教学，社会、科学等教法课20%的时间在校外实训基地进行，蒙氏教育、亲子教育理论与实践实行现场操作。

3、专职兼职教师相结合，优化师资队伍。

建立一支数量充足、素质优良的师资队伍是专业建设和发展的基本条件。按照“质量立校、人才强校”的要求，采取积极措施，优化师资队伍。

（1）提高教师学历学位层次，通过师资引进、国内外进修等激励措施，提高学前师资队伍的专业化水平，增加硕士学位及副教授以上教师数量，使其比例达到60%以上；

（2）加大外聘专家型教师的比例，实行专职兼职教师相结合，不断优化师资队伍；

（3）实施“双导师制”，聘请见习、实习基地园所的优秀教师作为我校兼职活动指导教师，来校举行讲座、开设课程和指导学生实习。

（4）建立“校际联盟”发展机制，遵循共建、共享的原则，建立教师专业发展平台，健全职前教师培养与在职教师培训的互动双赢机制，充分调动实验基地参与教学的积极性。

4、教、学、做一体化，凸显实践能力培养。

围绕教、学、做一体化，构建实践能力培养体系，使毕业生具备熟练的职业能力，推动高质量就业，着重解决学生毕业后不能迅速进入角色，不能快速适应幼儿教育教学的问题。

实施“见习、实习、顶岗实习”相结合的实践模式，使见习、实习与课程教学相结合，循序渐进，学以致用；顶岗实习与就业相结合，双向选择，提高就业质量。

5、构建科学的评估体系，保证人才培养质量。

教学评价坚持课堂内外评价结合、试卷与大赛（理论与实践）考核结合、行业专家与专任教师考核结合、课程成绩与资格证书结合的“四结合”举措。教学中也积极探索各种考核方式，舞蹈、音乐综合课实施考评委员会小组考核；育婴知识与技能、营养配餐与卫生实行以证代考。在考核中，针对不同科目，还要制定计算机随时达标考试、技能课无补考直接重修等办法。